在一堂初中語文練習(xí)課上，江蘇蘇州市某中學(xué)的孫老師在講解一道難題時(shí)，有學(xué)生大喊：“家人們，我裂開了?！逼渌麑W(xué)生哄堂大笑，甚至開始接話，教室里一時(shí)間熱梗齊飛?！斑@些網(wǎng)絡(luò)梗會(huì)嚴(yán)重干擾課堂秩序，給課堂管理帶來很大考驗(yàn)。”為此，孫老師特地開了一次班會(huì)，引導(dǎo)同學(xué)們規(guī)范使用語言文字。但是，孫老師也坦言：“網(wǎng)絡(luò)梗的更迭實(shí)在太快了，新梗層出不窮，不少爛梗很隱蔽，教師也難以發(fā)現(xiàn)，管理確實(shí)有難度。”(見1月27日《光明日?qǐng)?bào)》)

　　這一看似尋常的教學(xué)插曲，折射出當(dāng)下青少年語言文字使用的混亂：在信息爆炸、短視頻觸手可及的數(shù)字時(shí)代，孩子們“好好說話”的能力正在被悄然侵蝕。要想守護(hù)語言的純潔與莊重，僅靠教師唱“獨(dú)角戲”顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

　　網(wǎng)絡(luò)熱梗本是青年亞文化的一種表現(xiàn)形式，具有即時(shí)性、娛樂性，口吐“熱?！庇兄讷@得群體認(rèn)同感。但當(dāng)這些無厘頭、情緒化甚至低俗化的表達(dá)成為潮流，便會(huì)對(duì)孩子們的語言素養(yǎng)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性沖擊。久而久之，孩子們將喪失準(zhǔn)確表達(dá)情感、理性論述觀點(diǎn)的能力。語言不僅是交流工具，更是思維的載體，若表達(dá)趨于標(biāo)簽化，思維也易陷入淺薄與同質(zhì)化。

　　新聞中這位老師的應(yīng)對(duì)值得肯定，其沒有簡(jiǎn)單粗暴地禁止，而是通過班會(huì)進(jìn)行有效引導(dǎo)，體現(xiàn)了教育者的智慧與耐心。然而，誠如這位老師所言，教師難以時(shí)時(shí)“破譯”、處處設(shè)防。規(guī)范青少年語言文字使用，是需要家庭、學(xué)校、平臺(tái)以及社會(huì)各界合作的復(fù)雜工程。

　　家庭教育是語言習(xí)慣的培養(yǎng)起點(diǎn)。許多孩子對(duì)網(wǎng)絡(luò)爛梗的熟練使用，可能源于家庭教育的疏忽。家長(zhǎng)若自身沉迷短視頻、頻繁使用網(wǎng)絡(luò)語言，孩子自然耳濡目染。為人父母者應(yīng)意識(shí)到，家庭日常對(duì)話直接影響孩子的語言發(fā)展，與其在孩子說出“爛?！睍r(shí)心中一緊、大加斥責(zé)，不如在日常交流中多用規(guī)范、豐富、優(yōu)美的表達(dá)，營(yíng)造重視語言美感的家庭氛圍。

　　學(xué)校教育則不能止步于“糾錯(cuò)”，而應(yīng)考慮如何系統(tǒng)提升孩子們的語言素養(yǎng)。例如，語文課應(yīng)承擔(dān)起審美教育與文化傳承的使命，在增加經(jīng)典賞析、美文解讀等課程內(nèi)容比例的同時(shí)，可適當(dāng)引入網(wǎng)絡(luò)語言傳播現(xiàn)象作為教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生辨析其傳播機(jī)制、語用目的與文化影響，培養(yǎng)批判性思維——唯有讓學(xué)生理解“為何不能亂用”，才能實(shí)現(xiàn)自覺規(guī)范。

　　網(wǎng)絡(luò)空間中，大量低俗、惡搞、無意義的“爛?！蓖ㄟ^算法推薦迅速傳播，形成“語言污染”。由此，社交媒體等平臺(tái)也要承擔(dān)起內(nèi)容治理責(zé)任，應(yīng)建立更清晰的內(nèi)容分級(jí)與審核機(jī)制，用好“未成年人模式”，限制不良語言在青少年群體中擴(kuò)散。

　　語言是文明的基石，是思想的容器。讓孩子敬畏語言、“好好說話”，本質(zhì)是想讓他們“好好思考”和“好好成長(zhǎng)”。唯有多方協(xié)力，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，才能讓孩子們?cè)诩姺钡男畔⒑榱髦校廊荒軌蚯逦?、理性、自如地表達(dá)。

　　作者：舒朗秋

　　《工人日?qǐng)?bào)》(2026年01月29日 05版)